"Leraar voor Rusland": Hoe ik Moskou verliet om kinderen les te geven
BIJNA TWEE JAAR GELEDEN HET PROGRAMMA "LERAAR VOOR RUSLAND" IS BEGONNEN. De deelnemers zijn jonge mensen die gedurende twee jaar leraren worden op gewone Russische scholen. Dit is een aanpassing van het Teach For All-model, dat actief is in tientallen landen over de hele wereld: het doel is om specialisten aan te trekken voor onderwijs en om het onderwijssysteem moderner te maken. We spraken met een deelnemer aan het programma, Alexandra Zorina, die haar baan ophield in Moskou en al zes maanden geschiedenis en sociale studies doceerde op school nummer 3 in de stad Balabanovo, regio Kaluga.
Voordat ik naar school ging, was ik vijf en een half jaar bezig met marketing, ook in reclamebureaus. Mijn laatste werkplek was Condé Nast: mijn carrière was succesvol, regelmatig riepen recruiters mij op en boden een groot salaris, maar ik kreeg geen voldoening van de baan. Er was een sterk gevoel dat ik veel energie inlas, maar ze zijn verspild. Ik begon me in mezelf te verdiepen: waar heb ik de verkeerde kant op gelopen en waarom was het zo moeilijk voor mij om aan het werk te gaan, hoewel het lijkt alsof ik alles goed doe.
Sterker nog, het was nog steeds van universitaire dagen: toen wilde ik een andere specialiteit invoeren en om compleet andere dingen te doen. Ik had uitstekende mentoren op school, waaronder degenen die wilden imiteren. Het idee om leraar te worden in de elfde klas leek mij niet vreemd - het gebeurde iets later toen mijn klasgenoten zich begonnen te inschrijven aan prestigieuze universiteiten. Toen ontstond de sensatie, de leer is iets ondergewaardeerd, verkeerd en misschien zelfs sociaal verouderd. Dus ik gaf die gedachten op.
Toen ik vijfentwintig was, herinnerde ik me dat ik ooit leraar wilde worden en op zoek ging naar manieren in mijn beroep. Ik had geen ervaring met lesgeven en werken met kinderen. Ik begon te bedenken hoe ik pedagogisch onderwijs kon krijgen voor diegenen die al een diploma hebben: ik wilde geen vijf jaar studeren aan de universiteit - daarom vond ik het programma "Docent voor Rusland".
De organisatoren beantwoordden me niet lang - twee maanden lang. Daarna moest ik nog twee selectiefasen doorlopen: een interview op Skype en vervolgens persoonlijke selectie, die gedurende de hele werkdag op een van de scholen in Moskou plaatsvond. Volgens hun resultaten werd ik geïnterviewd door een methodoloog over kennis van het onderwerp, waarna ik werd uitgenodigd voor het Summer Institute. Daar studeren de toekomstige leerkrachten samen gedurende vijf weken in juli en augustus.
Bij het Summer Institute worden veel van de kennis en vaardigheden die later op school nodig zullen zijn, serieus uitgewerkt. Ten eerste, persoonlijke oriëntatie om jezelf beter te begrijpen: wie je bent en wat voor soort leraar je kunt worden. Dit is een kleine maar geconcentreerde eenheid. Ten tweede, natuurlijk, pedagogisch en methodisch werk. Alle specialisten die naar het instituut zijn gekomen, zijn al specialisten: zij hebben een gespecialiseerde opleiding of ervaring op het noodzakelijke gebied. De meesten van hen hebben echter nog nooit met kinderen gewerkt en weten niet hoe ze les moeten geven.
Je moet zo eerlijk zijn tegen jezelf. Kinderen voelen meteen dat je hen bedriegt en verliezen onmiddellijk hun interesse.
Een zeer belangrijk onderdeel van het trainingsprogramma is de eerste pedagogische praktijk voor veel projectdeelnemers. Dit is het 'Territory of Summer'-kamp, waar we drie weken met kinderen hebben gewerkt en elke week lessen hebben gevolgd. Ze werden op een interactieve, speelse manier gehouden, maar toch gaven ze de gelegenheid om eerlijk de vraag te beantwoorden: is die van jou of niet. Methodische voorbereiding en het werken met kinderen leggen een solide basis en stellen je in staat om je voor te bereiden op school in slechts vijf weken.
Nu werk ik in de stad Balabanovo, regio Kaluga, en woon ik hier. Ik geef les in geschiedenis, sociale studies en vanaf dit half jaar ook aardrijkskunde in de vijfde, zesde en zevende klas. Geschiedenis en sociale studies zijn mijn kernvakken: ik studeerde zelf aan een universiteit als politicoloog. Ik heb daar ook politieke geografie gestudeerd, dus nu kan ik verwante discipline onderwijzen.
In eerste instantie leek het erop dat methodische training vrij eenvoudig was, dat het een soort van basis was die je kon leren. Sterker nog, alles bleek veel moeilijker te zijn: ik begreep niets van het Summer Institute, omdat ik me niet had voorgesteld hoe het in de praktijk zou worden toegepast. Het moeilijkste was de eerste leservaring - communicatie en werken met kinderen. Ja, het is een aangenaam en bevredigend proces, maar het is zeer stressvol. Ik had absoluut geen idee hoe ik dit moest aanpakken, hoe ik me moest gedragen, hoe ik echt moest werken.
Het was niet gemakkelijk voor mij: in de eerste plaats moest ik zo eerlijk mogelijk tegen mezelf zijn, niet meer geplet worden, heel natuurlijk zijn. Het kostte me een lange tijd om mezelf te overwinnen. Zelfs bij het Zomerinstituut ontdekte ik onverwachts dat ik in vijf jaar kantoorleven veel sociale maskers had verblind en patroongedrag had ontwikkeld. Het is onmogelijk om dit met kinderen te doen: ze voelen onmiddellijk dat je hen bedriegt, verliezen onmiddellijk alle interesse en het is erg moeilijk om verder contact op te bouwen. Als je hun respect wilt verdienen, maar er nog steeds oneerlijk mee bent, moet je ofwel gillen (wat niet overeenkomt met mijn innerlijke ideeën over hoe om te gaan met kinderen), of beginnen in te kleden, wat leidt tot het feit dat je respect verliest, dat je de geloofwaardigheid verliest. Pas nadat ik zo eerlijk mogelijk was met mezelf en met de kinderen, heb ik een goed contact kunnen leggen. Dit proces was erg moeilijk. Ik ken de jongens die het veel gemakkelijker hebben gemaakt, maar hier hangt alles af van de persoon zelf.
Gedurende de zes maanden dat ik met kinderen werk, had ik geweldige ontdekkingen en ze gebeurden aan het einde van deze periode. Het was zo ontroerend dat ik moest huilen - ik had niet verwacht dat in een klein mannetje, in een tiener, er zoveel mysteries en geheimen zouden kunnen zijn. Er was een zaak met een van mijn studenten. Ik wilde hem al 'onbekwaam' noemen omdat er geen reactie van hem was, geen vooruitgang in communicatie of in training. Hij was erg teruggetrokken, maar aan het einde van de eerste helft van het jaar leek hij te barsten. Ik besefte dat dit een heel diep mannetje is: het is moeilijk voor hem om met de buitenwereld om te gaan, maar hij is tot veel in staat. Het had alleen veel impact van mijn kant, veel aandacht nodig.
Ik heb mijn beroep veranderd om elke dag op te staan en voel dat ik het juiste doe, eerlijk werk dat goed is. Alles wat me sinds het zomerinstituut is overkomen, alles wat te maken heeft met verhuizen naar Balabanovo, gaan werken in de meest gewone school van deze stad, gaat allemaal over eerlijkheid. Bijvoorbeeld, nu woonachtig in Balabanovo, voel ik me veel eerlijker dan toen ik in Moskou woonde, hoewel dit mijn geboortestad is. Moskou is geweldig en mooi, maar dit is slechts een van de punten op de kaart, maar in feite lijkt Rusland ongeveer op deze stad in de regio Kaluga. Ik heb een gevoel van eerlijkheid en harmonie met wat er gebeurt. Zonder onnodige pathos, zal ik zeggen dat ik vaak wakker word met de gedachte dat ik graag naar mijn werk ga, hoewel er moeilijke dagen en moeilijke momenten zijn.
Ik heb geen actief leven buiten het werk, behalve, waarschijnlijk, mijn persoonlijke leven, in Balabanov, omdat er in Balabanov over het algemeen niets gebeurt. Er is geen sociale activiteit en gewoon plaatsen om naartoe te gaan. Alles is erg langzaam, niet gehaast. Dit heeft zowel nadelen als voordelen: ik werd veel rustiger, minder gestresseerd vóór de wintervakantie - hoewel dat in Moskou normaal was voor mij. Dit jaar weigerde ik vóór de vakanties in januari naar de hoofdstad te gaan. Tegelijkertijd is het tempo van mijn eigen leven erg hoog: op school, volgens de intensiteit van de passies en het aantal emoties, gaat de dag in tweeën. Soms, als ik van mijn werk ga, lijkt het me dat ik er al drie dagen woon. Ik werk niet alleen op school, maar wanneer ik thuiskom, kan ik nog steeds online met kinderen communiceren. Bovendien bereid ik elke dag lessen voor, ik lees lesmateriaal. Dit is vrij intensief werk, wat altijd bij me is.
Het schoolsysteem is een complex mechanisme dat gemakkelijk onder zichzelf kan buigen. Je merkt misschien niet hoe je erin moet integreren en wordt al snel dezelfde leraar die velen van ons niet leuk vonden op school. Het systeem kan effectief werken, maar het is vrij moeilijk. Het is noodzakelijk om interne middelen in mij te vinden en mezelf constant af te vragen: "En doe ik dat nu? In overeenstemming met mijn principes, werk ik?" Het helpt om jezelf in goede vorm te houden en terug te keren naar de realiteit, helpt niet te bezwijken voor dit mechanisme. Het schoolsysteem in ons land is complex en we moeten er zelf in zitten.
Op school, door de intensiteit van passies en het aantal emoties, gaat de dag in tweeën
Voor een persoon die in een groot bedrijf heeft gewerkt, is het aantal papieren in de school te verwaarlozen. Toegegeven, niet alle van hen lijken mij verplicht. Ik wil het documentair systeem van schoolonderwijs bestuderen om te begrijpen of alle vormen die we invullen echt nodig zijn. Ik wil mijn juridische geletterdheid verbeteren om aan de schoolleiding uit te leggen dat we misschien nu extra werk aan het doen zijn.
De moderne school moet beslist veranderen. Vreemd genoeg bevatten de Russische educatieve documenten, zoals de educatieve norm van de federale staat, zeer interessante, belangrijke dingen die nodig zijn voor de ontwikkeling van de moderne mens. Maar in de praktijk worden deze principes niet altijd geïmplementeerd. Natuurlijk is het nodig om de aanpak te veranderen en in moderne kinderen om een andere motivatie te vinden om te leren: het is vreemd om te denken dat ze misschien geïnteresseerd zijn in dezelfde dingen waar mensen twintig jaar geleden in geïnteresseerd waren. Klassieke wetenschap blijft klassieke wetenschap, maar moet op een andere manier worden gepresenteerd, zodat het kind geïnteresseerd kan raken in wat er in de klas gebeurt.
Kinderen op de moderne school zijn niet gemakkelijk. Ze hebben vaak geen motivatie om te leren, ze voelen zich overbodig in dit proces. Het is heel moeilijk om het verlangen om te studeren terug te geven aan een kind dat al in de zevende klas zat: gedurende zoveel jaren werd hem getoond dat het niet interessant was op school - je zou kwellen en dan zou het leven beginnen. Van deze aanpak moet worden afgezien. Een school is geen gesloten instelling - het is een plaats waar een interesse in kennis en in het leven in een persoon wakker moet worden. Het zou geweldig zijn als de school in deze richting zou veranderen.
Om het zo te maken dat het kind interessant wordt, moeilijk. Wanneer de lessen voortdurend leerboeken lezen en hervertellen - het is saai. Moderne kinderen en tieners, tot mijn grote spijt, communiceren zeer slecht met de teksten. Ze begrijpen dit leermodel niet echt: de tekst is plat en saai in het begrijpen van een tiener die het grootste deel van zijn tijd op internet doorbrengt, video-bloggers bekijkt, enzovoort. Het is noodzakelijk om interesse terug te winnen via enkele moderne interactieve mechanismen. Misschien door middel van groepswerk, waarbij een kind willens en wetens betrokken is bij het proces en er belangstelling voor is dat zijn team goed presteert. Of op andere manieren - via visuele hulpmiddelen, audio, modellen die een kind zichzelf kan laten maken om het onderwerp te bestuderen met behulp van andere zintuigen - en niet alleen maar rond de lijnen lopen.
Het lijkt mij dat dit vooral belangrijk is voor een kind van de lagere school, dat nog steeds constant wil bewegen en het is heel moeilijk om vijfenveertig minuten stil te zitten in de klas. Je kunt eerst iets interessants laten zien, niet-standaard, en dan, wanneer een persoon een sprankeling in zijn ogen heeft en hij beseft dat geschiedenis niet alleen een leerboek is, kun je ook komen om de tekst te lezen - inclusief de grote en vol feiten. Maar eerst moet er interesse en motivatie zijn. Ik ben er nog niet in geslaagd dit te realiseren - ik werk te weinig op school - maar dit is waar ik naar streef.
Voor mij is het moeilijkste werk om een benadering te vinden voor kinderen die niet willen leren. Op een gegeven moment hoopt een dergelijke last van pogingen om iets beters te verzamelen zich op en op de een of andere manier kinderen te interesseren, dat het lijkt alsof dit allemaal zinloos is, dat waarschijnlijk klassieke schema's veel beter werken en alleen zo iets kunnen onderwijzen. Dit is een uitdaging waarmee ik elke dag geconfronteerd word.
Helaas krijgen jonge professionals in de realiteit van ons land weinig, vooral in de regio's. Dit is een groot probleem voor een jonge specialist die geen andere bron van inkomsten heeft. Vandaag verdien ik precies tien keer minder dan ik ontving op de vorige werkplek. Waarschijnlijk, als ik niet in het project was gekomen (hoewel ik er met een andere motivatie voor kwam, had het niets met geld te maken), zou het voor mij buitengewoon moeilijk zijn om te bewegen en te beginnen met lesgeven op school. Het programma biedt een studiebeurs waarmee je op zijn minst een appartement kunt huren en een salaristoeslag krijgt.
Het programma "Leraar voor Rusland" duurt twee jaar, maar ik wil blijven lesgeven. Zes maanden was genoeg om te begrijpen dat mijn plek hier is en ik voel me echt goed op school, ondanks alle "maar". De vraag is, waar zal ik het verder doen, terwijl het open is - ik heb anderhalf jaar de tijd om erover na te denken. Ik denk niet dat ik op de school zal blijven waar ik nu werk. Daar zijn vele redenen voor: in ieder geval wanneer het project afloopt, zal ik het probleem van het huren van woningen onder ogen zien. Hoogstwaarschijnlijk zal ik besluiten terug te keren naar Moskou, maar ik wil daar ook werken als leraar.
Ik heb mijn eigen projecten: ik wil omgaan met de uitgebreide documentatie van Russisch onderwijs, misschien om een expert te worden over dit onderwerp en overleg te plegen. Dit is direct gerelateerd aan de school en kan het proces van binnenuit helpen verbeteren, efficiënter maken. Het zou geweldig zijn als leraren meer tijd zouden kunnen besteden aan documenten, maar aan het voorbereiden van lessen. In ieder geval lijkt het mij dat ik mijn bedrijf heb gevonden.
foto's: Persoonlijk archief
