Vrouwelijke wetenschappers over het werken met kinderen
Medewerkers van wetenschappelijke laboratoria van het Research Institute of Correctional Pedagogy, de oudste instelling in het land, ontwikkelen nieuwe methoden voor het werken met niet-standaard kinderen. Het instituut is 106 jaar oud en sommige medewerkers zijn precies vier keer minder. Ksenia, Anna en Oksana werken met moeilijke kinderen, leiden hen van kleins af en helpen hen hun hele leven lang. Ze vertelden hoe je het beste een benadering voor een kind kunt vinden, wat kan worden veranderd door aandacht en zorg, en waarom ze hun hele leven op de wetenschap strijden.
Na de universiteit ging ik niet naar school omdat ik niet wist in welke richting ik verder wilde gaan, maar ging ik werken op een reguliere school in Moskou. Waargenomen eerste klassers en zagen dat veel van hen kleine problemen hebben, inclusief neurologische. Natuurlijk heb ik het hierover gehad tegen mijn ouders. Meestal eindigde het met het feit dat ouders die hun kinderen als ideaal beschouwen, eenvoudig gezegd hebben dat de leraren de schuld hebben voor alles - ze kunnen geen benadering van het kind vinden. En waar is de aanpak, als het kind bijvoorbeeld een consult van een neuroloog nodig heeft? Ik besefte dat ik met die families wilde werken die echt begrijpen dat ze mijn hulp nodig hebben, die zullen luisteren en de aanbevelingen zullen opvolgen. En ze kwam naar de Russische Academie van Onderwijs, naar het instituut.
Het onderwerp van mijn proefschrift is nog niet geformuleerd, maar zal ongeveer zo zijn: "Psychologische ondersteuning voor ouders van een kind met ernstig gehoorverlies vóór en na een cochleaire implantatiechirurgie (tijdens het verblijf in een ziekenhuis)." Dit betekent dat een doof kind is geïmplanteerd met een speciaal apparaat, en het gehoor kan volledig terugkeren, als de revalidatiefase juist is. Voor ouders is de uitstraling van een speciaal kind in het gezin stressvol. De operatie is een dubbele stress, de daaropvolgende revalidatie is een zeer moeizaam proces, dus ouders moeten er psychologisch op voorbereid zijn. Alleen van hen zal het afhangen of het kind een toespraak heeft of niet. Met mama en papa, maar ook met kinderen, moet je werken, ze ondersteunen.
Eens ging ik als privépsycholoog een jaar met één jongen en zijn moeder studeren. De jongen kreeg al op jonge leeftijd autisme toen hij drie was. Hij verloor de toespraak. Mam kon het niet geloven, kon het niet accepteren. Ze verliet de situatie gewoon - snel weer aan het werk en de jongen werd aan zichzelf overgelaten. Je zou kunnen zeggen dat zijn moeder bang voor hem was. En we jaar samen opnieuw opgebouwd hun relatie. Door het spel - inhalen, poppen. Om een of andere reden denken veel ouders dat het kind alleen leert spelen: dus hij werd geboren - en alles is op zichzelf interessant voor hem. Dat is het niet. En autistische kinderen hebben het over het algemeen moeilijk om contact te maken - ze houden niet van knuffels, kijken niet in hun ogen, bijten. Maar een jaar later besefte mijn moeder dat haar kind niet alleen kan knappen, maar ook gelukkig kan zijn. We hebben emotioneel contact gemaakt. Ik kan zeggen dat ik het gedaan heb!
Het is heel moeilijk om niet bij de ziel van de kinderen te blijven. Het lijkt mij dat ze allemaal uniek, uniek, de beste zijn. Deel dan heel hard. Ik denk dat het met ervaring komt, ik kan het.
In mijn jeugd wilde ik, zoals velen, alles tegelijk doen - bijvoorbeeld een hoger salaris, zodat je kon reizen, en jezelf niets kon ontzeggen. Daarom ben ik hier niet naar het instituut gegaan, het was bang. Slechts vier jaar later - toen ik volwassen werd. Weet je, salaris is niet het belangrijkste, misschien is het zelfs beter dat je hier geen enorme bedragen betaalt - het elimineert mensen die hier alleen voor zouden komen, en niet om met kinderen te werken en de wetenschap te verplaatsen.
Ons laboratorium ontwikkelt speciale technieken die in de praktijk worden gebruikt door niet-gespecialiseerde artsen - psychologen en defectologen die met de jongste kinderen werken. Er zijn op dit moment geen analogen van het federale onderzoeksinstituut dat gespecialiseerd is in speciale onderwijsproblemen in Rusland.
Waarom werk ik met kinderen? Moeilijk te zeggen. Ik was ook onder de indruk van het idee van de plasticiteit van een kind als eerstejaarsstudent op het instituut. Dat wil zeggen, hoe eerder u ermee begint te werken, hoe meer u kunt doen voor de ontwikkeling ervan. Als je bijvoorbeeld vanaf een zeer jonge leeftijd in aanraking komt met een kind met het syndroom van Down, zal hij na een paar jaar radicaal anders zijn dan een kind met dezelfde diagnose met wie hij helemaal niet verloofd was.
We leiden kinderen vanaf de eerste maanden van het leven tot drie jaar. Als de patiënt drie jaar oud is, moeten we deze doorgeven aan specialisten van andere laboratoria - ze leiden oudere kinderen. Maar soms gebeurt het dat we verder met het kind werken. Neem gewoon contact op met hem en zijn ouders. We kunnen de deur niet voor hen dichtslaan alleen maar omdat het kind ouder is?
Het belangrijkste in de klas met een autistisch kind is om te observeren wat hij doet en het met hem te doen. Welnu, hier loopt hij bijvoorbeeld rondjes door de kamer - het betekent dat we ook moeten rennen. Verander het in een spel in de winkel. We maken op deze manier kennis, beginnen te communiceren. Na verloop van tijd begint het kind misschien de woorden te herhalen die we tijdens het spel zeggen: hij heeft een toespraak en zijn acties hebben een betekenis.
Er is geen wauw effect in ons werk. Er zijn geen dergelijke supermethoden, die kunnen worden gebruikt om de ontwikkeling van een kind in een maand, in twee, te normaliseren. Dit is een nauwgezet dagelijks werk, dat vaak jaren duurt. Moeders komen bijvoorbeeld met een baby naar ons toe. Hij staat al twee jaar op de documenten en op vaardigheden - God verbiedt het een jaar en hij spreekt niet. Absoluut. Als hij na twee maanden communicatie twee woorden kan zeggen, is dit een succes. Als hij eerder niets kon doen, kan hij nu alleen uit een kop drinken - ook dit is een succes.
Het succes van het herstelwerk met kinderen met het autismesyndroom hangt grotendeels af van hoe vroeg het kind adequate specialistische hulp kreeg. Maar het gebeurt vaak dat de ouders met het kind naar de kinderarts komen en hun ervaringen delen, bijvoorbeeld dat hij stil is. En de dokter stelt gerust: ja, wat bedoel je, je hebt een jongen - hij zal later spreken! Dit is verkeerd en voorkomt om die kerels te helpen die kunnen helpen.
Kinderen ontmoeten elkaar in de klas, ontmoeten elkaar, beginnen vrienden te worden - op de leeftijd van vijf of zes. Daarna worden ze ouder, er verschijnen tienerclubs. Samen vieren ze verjaardagen, nieuwjaar en andere feestdagen. Nu zijn veel van onze patiënten ouder dan dertig. Ze ontmoeten elkaar nog steeds en communiceren met elkaar. In de zomer gaan we samen wandelen - en daar zien we wat voor soort samenhangende groep ze zijn. Als we bijvoorbeeld kaarten spelen, weet je zeker dat niemand zich zorgen maakt over hun favoriete psycholoog. Maar juich voor je vriend - natuurlijk!
Werken met kinderautisme is lang, niet voor een jaar of twee. In februari bijvoorbeeld werd een van mijn patiënten 21 jaar oud. We begonnen met corrigerende maatregelen toen hij 4 jaar oud was. Hij had een enorme spraakvertraging, bijna geen coördinatie. We besloten om een 'holdingtherapie' te gebruiken, dat wil zeggen, activiteiten voor het hele gezin: we leerden hem om met zijn ouders te knuffelen, gewoon niet om te gillen en niet om te ontsnappen. We begonnen te slagen. Kohl sprak met de eerste klas en wist hoe te lezen en te schrijven niet slechter dan hun leeftijdsgenoten. En nu is dit een jonge man die studeert op de universiteit. Ik lach en zeg hem: "Ik kan voor jou bepalen hoeveel jaar ik op mijn eentje op het instituut heb gewerkt." Het blijkt, zeventien. Natuurlijk heb ik er geen spijt van.